Universidade Federal do Oeste da Bahia Barreiras, 19 de Agosto de 2026

Resumo do Componente Curricular

Dados Gerais do Componente Curricular
Tipo do Componente Curricular: DISCIPLINA
Unidade Responsável: PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM PATOLOGIA INVESTIGATIVA (11.01.19.02.13)
Código: PPGPI0004
Nome: DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR
Carga Horária Teórica: 25 h.
Carga Horária Prática: 0 h.
Carga Horária Total: 25 h.
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Equivalências:
Excluir da Avaliação Institucional: Não
Matriculável On-Line: Sim
Horário Flexível da Turma: Sim
Horário Flexível do Docente: Sim
Obrigatoriedade de Nota Final: Sim
Pode Criar Turma Sem Solicitação: Sim
Necessita de Orientador: Não
Exige Horário: Sim
Permite CH Compartilhada: Não
Quantidade de Avaliações: 1
Ementa/Descrição: Docência no ensino superior. Metodologias de ensino aplicadas ao ensino superior, bem como da organização de cursos e disciplinas. Os métodos de avaliação do processo ensinoaprendizagem. A elaboração de planos de aula e de atividades de extensão. Educação à distância e as ferramentas virtuais de ensino.
Referências: 1. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários a prática educativa. 43º ed. Editora Paz e Terra, 2011. 2. BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratégias de ensino-aprendizagem. 28 ed. Editora Vozes, 2007. 3. ALVARENGA, G. M., ARAUJO, Z. R. Portfólio: conceitos básicos e indicações para utilização. Estud em Avaliação Educ. 2006;17(33):137–48. 4. BOLLELA V. R. e cols. Aprendizagem baseada em equipes: Da teoria à prática. Med. 2014;47(3):293–300. 5. BORGES, M. C. Problem-based learning. Med. 2014;47(3):301–7. 6. BRITO, C. S., LORDELO, C. Avaliação da Aprendizagem no Ensino Superior: Uma Visão do Aluno. Est. Aval. Educ., v. 24, n. 54, p. 172-193, 7. EPSTEIN, R. J. Learning from the problems of problem-based learning. 2004;7:1–7. 8. GONÇALVEZ, E.A., BATISTA, N. A. Desempenho Docente no Contexto PBL: Essência para Aprendizagem e Formação Médica. Rev Bras Educ Med. 2013;37(2):192–201. 9. HERZIG, S. e cols. Problem-based learning course. 2003;4:1–4. 10. IGLESIAS, A. G. Estratégias inovadoras para métodos ensino tradicionais: aspectos gerais. Med (Ribeirão Preto). 2014;47(3). 11. LIMA, V. V. Espiral construtivista: Uma metodologia ativa de ensino-aprendizagem. Interface Commun Heal Educ. 2017;21(61):421–37. 12. MAGENDANZ, A. Metodologias Ativas no Ensino Superior. 2016;8–20. 13. Mello C de CB, Alves RO, Lemos SMA. Methods of health education and training: Literature review. Rev CEFAC. 2014;16(6):2015–28. 14. RANGEL, J., BARBOSA, A. A Avaliação da Aprendizagem como Processo Interativo: Um Desafio para o Educador. Democratizar. 2008. 15. SHIPENGROVER, J. A., JAMES, P. A. Measuring instructional quality in communityorientated medical education: Looking into the black box. Med Educ. 1999;33(11):846–53. 16. SILVA, R. H. A., SCAPIN, L. T. Utilização da avaliação formativa para implementação da problematização como método ativo de ensino-aprendizagem. Est Aval Educ. 2011;22(50):537–52. 17. VERHINE RE, DANTAS LM V. A Avaliação do Desempenho de Alunos de Educação Superior: Uma Análise a partir da Experiência do ENADE. In: Avaliação Educacional Desatando e Reatando Nós. 2009. 173-199 p.

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